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    講課是直播，科研可以錄播，文章發(fā)到核心刊物的人未必能站在臺(tái)上順暢講課

    “科研能力強(qiáng)的應(yīng)該去研究所當(dāng)研究員。”云南大學(xué)馬列部教授金子強(qiáng)認(rèn)為，大學(xué)的三個(gè)職能是科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)，缺一不可。沒(méi)有科研，教學(xué)走不到前沿；沒(méi)有科研，老師就沒(méi)有可講授的內(nèi)容；沒(méi)有教學(xué)，科研的成果無(wú)處展示；沒(méi)有社會(huì)服務(wù)，科研和教學(xué)就跟現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法教書(shū)育人。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。教學(xué)是顯性的，第一位的，科研是支撐教學(xué)的，二者并不矛盾。

    “脫離教學(xué)的科研場(chǎng)所不是學(xué)校而是研究所，脫離教學(xué)的科研人員不是大學(xué)教授而是研究員。研究員可以進(jìn)行深度開(kāi)掘，教授就必須兼顧深度和廣度，觸類旁通，注重知識(shí)的廣博性。講課是直播，科研可以錄播。文章發(fā)到核心刊物的人未必能站在臺(tái)上順暢講課�！彼f(shuō)。

    金子強(qiáng)認(rèn)為，造成“重科研輕教學(xué)”的原因是評(píng)價(jià)體系不恰當(dāng)、用計(jì)量的方式去評(píng)點(diǎn)不能計(jì)量的工作。“科研是技術(shù)，而教學(xué)是藝術(shù)，技術(shù)可以計(jì)量，藝術(shù)則很難計(jì)量”。

    他說(shuō)：“名師講課是一流的，有實(shí)才也有口才，表達(dá)有感染力，而科研成果是工匠式的。目前是有一大撥教授，但很少有名師。很多人有資格當(dāng)教授，卻因?yàn)榭蒲谐晒粔颍瑳](méi)發(fā)表幾篇論文而評(píng)不上。有人雖然是教授，但群眾的眼睛是雪亮的，大家都明白是怎么回事兒。”

    教師們認(rèn)為，目前關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)體系存在很多問(wèn)題，現(xiàn)行的考評(píng)方法有失偏頗，甚至已經(jīng)非常陳舊。不少學(xué)校是督導(dǎo)團(tuán)成員評(píng)課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，但很少會(huì)組織同行評(píng)課，有的督導(dǎo)不是本學(xué)科的，未必能恰當(dāng)評(píng)判�！艾F(xiàn)在有學(xué)校實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，但教務(wù)處可能考慮對(duì)教師的影響不公布最后結(jié)果，學(xué)生評(píng)教只是作為評(píng)價(jià)體系的參考，并不是衡量標(biāo)準(zhǔn)�！币晃唤處熣f(shuō)。

    教師們擔(dān)憂，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象使學(xué)生成為最大的受害者。有教師指出，美國(guó)、英國(guó)高校師生經(jīng)常在一起交流，而在國(guó)內(nèi)的大學(xué)，學(xué)生常常一學(xué)期也見(jiàn)不到老師幾面�！按髮W(xué)老師都拼命謀求晉升，因?yàn)槁毞Q高工資高，你看博導(dǎo)補(bǔ)貼就高。以前的教授有個(gè)性，如今的就沒(méi)有，大家都是教授，數(shù)量太多了。”金子強(qiáng)說(shuō)。